这里所谈的“二次备课”，指的是教师在对学情的把握不是很清楚，或者课前预判和课堂呈现有差距的情况下，在课堂上随机应变临时对预设的教学内容进行相应调整，以适应学生实际学习情况的一种教学行为。
前段时间，我看了一篇教后记《课堂上，我把教案改了又改》。借班上课时，这位老师发现学生没有认真预习文本，全班整体跟不上课堂节奏，于是他便将自己预先设计的四个环节生生地“砍”掉了三个，哪怕是最出彩的环节他都忍痛割爱，在他的心里，只有一个朴素而真挚的念头：让孩子们好好读课文。
这一举动，深刻体现了语文教师的朴素育人情怀：当学生连文本都未能理解透彻时，过多的讲解又有何益？相较于生硬地拖拽学生跟随预设的教学流程，不如灵活调整，让课堂节奏与学生的实际情况相契合，这是对课堂的真正尊重，亦是对生命的深切关怀。
我自己之前上课一直都很赶，总想“拽”着学生赶快上完安排的内容。如果是公开课或展示课，则想方设法要把内容讲完，哪怕越俎代庖替学生回答问题，或者对学生中存在的疑问熟视无睹、笼统带过，总之，一定要呈现给评委一堂完整的课。可是，随着教学经验的日积月累，也聆听了一些名师和身边优秀教师的课，头脑里的认知慢慢发生了改变。“适合学生的发展”，这是目前我对一节好课最直观也是最根本的评判标准。我愈发偏爱那些质朴无华、洋溢着语文韵味的课堂。
最近的几次送教经历，让我更加深刻地体会到了“二次备课”的重要意义。一次是在西安市临潼区某中学送教，授课内容是《从百草园到三味书屋》。课堂环节还算流畅，学生配合度也不错。评课之际，于红梅导师犀利指出我的课堂症结：当发现学生字词掌握不佳时，应放缓授课节奏，引导学生攻克生字难关，而非盲目赶进度，仅求完成预设任务。于老师更以深情厚望告诫：“课堂，务必脚踏实地！”闻此良言，我深感羞愧，自知内心浮躁，忽视学生之需，如此怎能成就优质课堂？
还有一次在西安市周至县某中学送教，授课内容是《答谢中书书》。因为学校有餐前朗诵的良好习惯，所以孩子们虽然没有学习那篇文章，但是通篇已经可以背诵，而且连译文都背得滚瓜烂熟。面对此情此景，我陷入沉思，如何针对此学情巧妙设计课程，成为亟待解决的难题。很明显，我设计好的课显然是不合适了，于是课前的十分钟，我大胆舍弃了之前的思路，迅速结合学情设计了一个简案，拔高了授课内容的难度，孩子们的思维很活跃，一开课气氛就相当活跃，课堂也很精彩。然而，意外还是出现了，当我把临时备的教学内容讲解完毕后，离下课还有十分钟，于是当机立断，我又融入了微写作环节——古代先贤大多喜欢娱情山水、避世退隐，对于这种人生态度你是如何评价的？
没想到一石激起千层浪，学生各抒己见，慷慨激昂，课堂教学达到高潮。
课堂教学是一个动态、随机的过程。作为教师，我们一定要有随机应变的教学智慧，根据学情随时调整自己的授课内容，构建符合学情的“经济适用”课堂。
（作者单位：陕西省咸阳市杨陵区第一实验学校）
《中国教育报》2025年04月07日 第06版
作者：汤会娥